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北京小學(xué)的劉顯洋校長說：“一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是有一個好校長，一支好隊伍，一方好文化。”“一支好隊伍”是好學(xué)校的三大標(biāo)準(zhǔn)之一，可見好隊伍的重要性。他還提出一個社會性問題：大學(xué)的教授越老越成寶，而小學(xué)教師卻是越老越成草？是什么原因？那是我們小學(xué)教師并不像大家教授那樣，越老越有專業(yè)的科學(xué)研究，有相當(dāng)一部分教師是穿舊靯走老路，用過去的舊船票，登現(xiàn)在的新客船。這樣是跟不上時代發(fā)展。劉校長提出，要改變學(xué)校，先從改變老師開始。

那如何改變老師，促進教師從優(yōu)秀走向卓越呢？我想，我們可以通過落實校本研訓(xùn)，來改變教師，來促進教師隊伍的素質(zhì)提高。那怎樣的校本研訓(xùn)更有效果呢？縱觀當(dāng)前的校本研訓(xùn)，從內(nèi)容角度來看，著重解決的問題是提高師德素養(yǎng)，提升課堂實踐、教學(xué)管理、科研等方面的能力。從培訓(xùn)形式來說，主要包括以下幾種：師德培訓(xùn)、推動讀書、集體備課、開課研討、課題研究、練基本功、師徒帶教等。學(xué)校管理者都在不斷地改進校本研訓(xùn)的內(nèi)容與形式，努力探索符合本校實際的高效校本研訓(xùn)之路。

一、培訓(xùn)意識：被動與主動

現(xiàn)狀分析:目前的校本研訓(xùn)存在著這樣一對矛盾：一方面，學(xué)校管理者十分重視校本研訓(xùn)，不斷地加大培訓(xùn)力度，迫切地希望通過校本研訓(xùn)，能夠盡快地促進教師專業(yè)化成長；而另一方面，相當(dāng)一部分教師缺乏主動意識，把校本研訓(xùn)當(dāng)作“沉重的學(xué)校任務(wù)”，總是被動地應(yīng)付式地完成任務(wù)。因此，校本研訓(xùn)常常是“剃頭的擔(dān)子——一頭熱”，效果可想而知了。

解決對策:校本研訓(xùn)，首先要解決的是教師的培訓(xùn)思想問題，要讓教師明確地認(rèn)識校本研訓(xùn)的意義所在，要努力扭轉(zhuǎn)“被動培訓(xùn)”的局面，激發(fā)教師個人發(fā)展驅(qū)動力，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于教師來說，個人發(fā)展驅(qū)動力主要有兩種：一種是自覺的內(nèi)驅(qū)力；另一種是外在的推動力。我們的校本研訓(xùn)基本都屬于外在的推動力，往往都是以命令式地要求教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。其實，校本研訓(xùn)中激發(fā)教師自覺的內(nèi)驅(qū)力才是關(guān)鍵。所謂發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就是一個人“向好”的愿望和追求，它具有強烈的主動性和持久性。一個具備自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的教師，會自覺地對個人發(fā)展規(guī)劃進行思索和設(shè)計，會主動制定清晰的發(fā)展計劃和科學(xué)合理的發(fā)展策略，會積極地為實現(xiàn)目標(biāo)而付出努力和行動?？梢哉f，當(dāng)校本研訓(xùn)能夠激發(fā)出教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，就已經(jīng)成功一半了。

因此，校本研訓(xùn)的第一步：找到教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力興奮點，點燃興奮點，將被動培訓(xùn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)然，如今的社會紛繁復(fù)雜，教師每天都要應(yīng)付各種各樣的事務(wù)，時常在不知不覺中迷失自己的目標(biāo)，從而產(chǎn)生惰性，這是無法避免的。故，由學(xué)校層面給老師給機會，搭平臺，進行督促，讓教師“被動學(xué)習(xí)”，“被動成長”也是十分必要。唯有主動與被動相互結(jié)合，一主一輔，方能相得益彰。

二、師德培訓(xùn)：虛化與務(wù)實

現(xiàn)狀分析:師德，即教師的職業(yè)道德。它是一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德培訓(xùn)是校本研訓(xùn)中極為重要的一項內(nèi)容，同時也是最難的一項內(nèi)容。特別是如今的大批新教師隊伍，他們受到當(dāng)今社會多元價值觀的沖擊，不少人的思想修養(yǎng)離高尚的師德境界還有一定距離。因此，師德培訓(xùn)是校本研訓(xùn)的重中之重。而認(rèn)真審視當(dāng)前的師德培訓(xùn)，“目中無人”的現(xiàn)象，“虛化”的傾向較為嚴(yán)重，這導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不理想。師德培訓(xùn)常常不是從教師的需要和發(fā)展出發(fā)，而是當(dāng)作外在的力量強加于教師，強調(diào)對教師行為的約束和思想的馴化。這從師德培訓(xùn)的內(nèi)容便可略見一斑。當(dāng)前的師德培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩類：一是時事政與政策法規(guī)教育，如學(xué)習(xí)《教師法》《教師職業(yè)道德》《教師十不準(zhǔn)》等；二是職業(yè)道德教育，主要是學(xué)習(xí)上級宣傳的師德標(biāo)兵、先進人物的先進事跡。客觀地評價，這兩種培訓(xùn)都是十分必要的，但是這些培訓(xùn)內(nèi)容帶有明顯的“狹隘性”和“片面性”，從而使培訓(xùn)走向虛化，沒有達到理想的效果。比如，我們學(xué)習(xí)的先進人物都比較“高大上”，要么是不顧自己身體，帶病堅持教學(xué)；要么就是舍棄家庭和生活，全身心地撲在學(xué)校事務(wù)上……誠然，這些人物都值得我們學(xué)習(xí)，讓我們深深地敬佩。但在實際中，所有的教師都要面對常態(tài)的教育狀況，都要直面現(xiàn)實的社會生活，相當(dāng)一部分教師在心里對我們所宣揚的高尚師德，抱有“敬而遠之”的心理。這樣的師德培訓(xùn)效果就不能真正打動人心。

解決對策:師德的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)務(wù)實，以教師主體為本，從學(xué)校實際出發(fā)，以教師發(fā)展為最終落腳點。師德培訓(xùn)要回歸教師的教育教學(xué)實踐，除了上述的培訓(xùn)內(nèi)容外，其關(guān)鍵核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)全校教師建立統(tǒng)一的價值觀。這個統(tǒng)一的價值觀是以社會現(xiàn)實為基礎(chǔ)，立足于教師個人，著眼于學(xué)校發(fā)展。首先，應(yīng)引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識自己的職業(yè)。當(dāng)前社會物欲橫流，人的思想觀念經(jīng)常受到金錢權(quán)力的沖擊，而教師這個行業(yè)離這兩者都很遠。當(dāng)教師選擇這個職業(yè)時，就應(yīng)當(dāng)客觀地接受，并悅納自己的職業(yè)。其次，應(yīng)引導(dǎo)教師對學(xué)校的教育價值觀、教育走向進行討論，形成共識。讓所有教師明白什么是好的教育？我們的學(xué)校要辦什么樣的教育？我們應(yīng)該怎么去辦好的教育？最后，在共同愿景的引領(lǐng)下，凝聚全體教師的向心力，以群體的輿論力量推動師德的健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)校統(tǒng)一的核心價值觀建立時，教師的師德便置身于一個良好的生長環(huán)境中，培訓(xùn)的效果自然也就水漲船高。因此，邀請本校的優(yōu)秀老師現(xiàn)身說法是一種非常有說服力的師德培訓(xùn)方式。這些優(yōu)秀教師本身就是所有老師身邊的一員，離大家的生活很近，更確切地說，就融在大家的生活。由這樣的優(yōu)秀老師平平實實地描述自己的工作，自己的生活，講述自己怎樣踏踏實實地做好本職工作，這樣便把一個真實可感的優(yōu)秀教師形象植入所有老師的心田。通過這樣的師德培訓(xùn)，每個老師都會在自己的心里樹立一個真切可行的優(yōu)秀教師的標(biāo)桿?？梢哉f，這樣的師德培訓(xùn)是十分接地氣的。

需要補充的是，師德培訓(xùn)是一項長期的工程，正如一位名校長所言：“師德培訓(xùn)應(yīng)該像毛毛雨，微微下，時時下，于不知不覺中浸潤每一位教師的心田?！?/span>

三、推動閱讀：無用與有用

現(xiàn)狀分析: 蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書?！痹?/span>校本研訓(xùn)中，推動教師閱讀是一個必不可少的項目。一般做法是：學(xué)校在期初和期末，為教師開列閱讀推薦書目，要求教師讀多少本書，完成多少篇讀書筆記，一段時間后檢查讀書筆記。比較深入的做法是：學(xué)校不僅推薦書目，還為教師統(tǒng)一購買書籍，活動之初舉行讀書推薦會，活動之末舉行讀書交流會。學(xué)校管理者旨在通過推動閱讀，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。而根據(jù)實際調(diào)查，如今的教師的閱讀狀況堪憂。其一，教師對于學(xué)校推薦的書目不感興趣：學(xué)校推薦歸學(xué)校的事，我買不買看不看歸我自己的事。試問，有多少人真的把學(xué)校每年的推薦書目大部分讀完？其二，相當(dāng)一部分教師讀書只是為了完成任務(wù)。在學(xué)校即將驗收材料時，臨時抱佛腳，抄抄寫寫幾篇讀書筆記應(yīng)付了事；在即將進行讀書交流會時，趕緊讀幾個章節(jié)，做做表面上的功課。就這樣，推動教師閱讀失去了應(yīng)有的作用。而對于推動閱讀的無用走向，學(xué)校管理者卻常常忽視這點，沒有深入地分析原因，找到解決對策。

解決對策:為什么很多人不喜歡讀書？因為他們沒有充分感受學(xué)習(xí)的力量。為什么有些人很喜歡讀書？因為他們真正感受到了學(xué)習(xí)的力量。要推動教師閱讀，首先必須讓教師體驗到讀書巨大用處。要倡導(dǎo)有目的地讀書，分組問題研究式閱讀。即從平時的教育教學(xué)實踐出發(fā)，把遇到的問題作為一個研究課題，針對如何解決現(xiàn)實問題而選擇書籍，深入研究閱讀，最后以讀書所得來解決現(xiàn)實問題。本學(xué)期，我從關(guān)鍵少數(shù)抓起，建立了28人的讀書共同體，成員包括所有新教師以及各級骨干教師，再連同校長我自己。這個讀書共同體的讀書分享每人每周至少一次發(fā)自己的感悟語音到群共享，內(nèi)容有兩種共讀一本書的分享，也有自由閱讀的分享。迄今為止，我們共讀了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《陶行知教育名篇精選》《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)理論普及讀本》。在讀書中，大家圍繞教學(xué)研究點展開分享討論，在研讀過程中相互交流，相互學(xué)習(xí)。這樣，同伴之間交流有共同的深入話題，有思維碰撞的火花，有思想靈感的閃現(xiàn)，并且讀有所思，讀有所用，理論與實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐印證理論，從而獲得思想的前進，得到現(xiàn)實教學(xué)問題的解決。

主題研究式閱讀，有效地避免閱讀的空泛性，重在以點破面，學(xué)以致用。這樣的閱讀，教師會有意識地應(yīng)用書里的知識來分析現(xiàn)實問題，解決難題，具有力量感。因為再好的書，只是翻翻看看，或止于有所觸動是沒用的，要吸收并應(yīng)用到自己身上才算有用。

校本研訓(xùn)最終是為了改變教師，提高教師素質(zhì)。當(dāng)然，我們必須得像翁乾明教授所說的，要變“學(xué)校不差我一個”為“學(xué)校就差我一個”。以這樣的觀念去解放教師，激發(fā)教師的智慧。如此，我們才能改變學(xué)校。

集美區(qū)灌南小學(xué)　陳麒斌