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　      評價有如一根指揮棒。只有它揮動得當(dāng)，整臺音樂會才會和諧動聽。

　　
       教育評價的力量正是如此，它的一舉一動，直接牽動著教育的命脈，影響著課堂教學(xué)、校園活動和學(xué)校文化。近年來，西湖區(qū)致力于教育評價改革，區(qū)域?qū)用嬉皂椖恐票O(jiān)測促進(jìn)關(guān)鍵能力提升，推動育人環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，幫助學(xué)校牢固樹立“分?jǐn)?shù)+綜合素養(yǎng)”的評價理念。同時，各中小學(xué)根據(jù)自己辦學(xué)的文化積淀，創(chuàng)建了接地氣、有特色的評價制度，在推動教育前行的道路上起到了“四兩撥千斤”的作用。今天，我們走進(jìn)第一所學(xué)校——袁浦中學(xué)。

　　
       亮點(diǎn)所在

　　  ★晉級式評價方式 讓學(xué)生有不斷往上沖的動力

　　“你應(yīng)該”，是一種被動狀態(tài)；“我能夠”，才是積極主動。袁浦中學(xué)的晉級式評價體系，要達(dá)到的目標(biāo)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從前者步入后者。

　　所謂晉級，是不斷上升的臺階：在平時的校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生因各項表現(xiàn)優(yōu)異，會得到獎狀，積累到三張可換一張“璞玉卡”，然后兩張“璞玉卡”換一張“寶石卡”，兩張“寶石卡”再換一張“鉆石卡”，最后兩張“鉆石卡”換成一張“五行魅力學(xué)生卡”，登頂成為學(xué)校榮譽(yù)榜上的“五行魅力學(xué)生”。不同的級別，會有相應(yīng)的獎勵，如入團(tuán)優(yōu)先、中考保送加分、道德和素養(yǎng)評A等。

　　晉級最高級別取名“五行魅力學(xué)生”，指向的是學(xué)校提出的健行、力行、思行、果行、美行的“五行”校園文化?！斑@卡換那卡”，聽起來簡單，實(shí)踐中卻需要初中三年的堅持。據(jù)了解，近三年來已有39位學(xué)生獲此榮譽(yù)，獲得時間都在初三下學(xué)期。

　　
      ★多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)

　　指向?qū)W生的發(fā)展性綜合素養(yǎng)

　　對一個學(xué)生的評價，必須是綜合的，不能是片面的，這是袁浦中學(xué)這套評價體系的氣質(zhì)所在——綜合素養(yǎng)！

　　在小組合作的課改大背景下，經(jīng)過日常分?jǐn)?shù)積累，學(xué)校每月對九大項目統(tǒng)計評選一次，入選者就可以獲得各類獎狀：如體現(xiàn)學(xué)生管理能力的“優(yōu)秀行政組長”、“優(yōu)秀主持人”、“優(yōu)秀小助手”，體現(xiàn)道德素養(yǎng)的“文明之星”，體現(xiàn)學(xué)科實(shí)力的“點(diǎn)評之星”、“展示之星”，體現(xiàn)互助合作意識的“同伴導(dǎo)師”、體現(xiàn)積極努力的“進(jìn)步之星”、體現(xiàn)實(shí)踐能力的“活動之星”等。

　　由此可見，從課內(nèi)到課外，從學(xué)業(yè)成績到綜合素養(yǎng)，全都囊括其中。此外，除了以上個人項目外，還有學(xué)習(xí)小組和班級的激勵展示平臺。

　　
      ★立體式的發(fā)布平臺

　　充分發(fā)揮出榜樣的激勵作用

　　全校師生到場、一路紅地毯、家長陪同上臺、總校長頒獎，這就是袁浦中學(xué)為“五行魅力學(xué)生”舉行的隆重的頒獎典禮，但凡有一位學(xué)生獲得就立即舉行，也被溫暖地稱為“一個人的頒獎禮”。

　　批評是要悄悄地，但表揚(yáng)一定要大聲地，這是袁浦中學(xué)的教育共識。除了“一個人的頒獎禮”外，學(xué)校還有一整套立體式的發(fā)布平臺：學(xué)校大門進(jìn)來的必經(jīng)走廊，就是“五行魅力學(xué)生榜”，三年一輪回，獲得“寶石卡”以上的學(xué)生的照片就全貼在上面；每個班級的走廊上，每月優(yōu)秀的個人、小組和班級也全都展示出來；還有在食堂旁的櫥窗里，推出以學(xué)期為單位的班級和小組最優(yōu)匯總展示。

　　
      教育功力

　　 ★把全體學(xué)生都包容進(jìn)來

　　 不斷鼓勵他們一步步成長

　　 就在前兩天，初三（1）班的俞雯靜，經(jīng)過三年積累，成為學(xué)校最新一位“五行魅力學(xué)生”，也是該屆學(xué)生中的首位獲得者。她大方地說，其實(shí)原本她比較內(nèi)向，課堂上也不太積極，可是當(dāng)了學(xué)習(xí)小組組長，就得擔(dān)起責(zé)任?！按蠹乙黄鹩懻?、解決問題時，我感受到了合作的快樂；因?yàn)橐坏李}爭得面紅耳赤時，我感受到了學(xué)習(xí)的快樂?！?/span>

　　整套評價體系的可貴之處，就在于不是針對少數(shù)名列前茅的學(xué)生，而是面向全體，讓每一個學(xué)生都走向成長的道路。

　　現(xiàn)就讀于西湖職高的陳黎明，是一名“寶石卡”獲得者。他坦率地說：“剛進(jìn)初一我就上了‘黑名單’，經(jīng)常因?yàn)樾袨榱?xí)慣太差給小組扣分。后來，小組的合作意識影響了我，我開始學(xué)會克制情緒，成為進(jìn)步之星，按時上交作業(yè)，成績也進(jìn)步了?！?/span>

　　邵海鴻，是學(xué)校的第5位“五行魅力學(xué)生”，現(xiàn)就讀于海寧衛(wèi)校。他說，評價系統(tǒng)激勵著自己前行，一步一步不斷調(diào)整著自己，實(shí)現(xiàn)一個小目標(biāo)，更換一個小目標(biāo)，讓自己變得更優(yōu)秀?！扒靶新飞?，我的性格、為人處事各方面都有了不同的提高，我自己都能清楚地感覺到自己的變化?！?/span>

　　該校第2位“五行魅力學(xué)生”，現(xiàn)就讀于杭二中的傅浩東，說出了很多袁浦中學(xué)學(xué)子的心聲：“特別感謝初中的三年，離開“袁中”大門時，我問自己：初中三年里有什么能夠成為我邁步漫長未來的精神支柱？是學(xué)校的‘五行’文化！”

　　
      ★老師說制度也讓他們“得益”

　　班級進(jìn)入良好的競爭合作狀態(tài)

　　這一套評價制度，在鼓勵學(xué)生的同時，也在讓老師們“得益”！

　　胡國娣老師，多年擔(dān)任班主任工作?！坝绕鋵ξ覀儼嘀魅蝸碚f，對班級管理真是幫助太大了！”她說，班上有一名學(xué)生，被大家戲稱為“徐爸爸”、“徐老師”，因?yàn)樗L期把小組管理得井井有條，經(jīng)常被評為優(yōu)秀行政組長。大到運(yùn)動會文藝匯演，小到每天的早自習(xí)衛(wèi)生掃除，他都無微不至，妥善協(xié)調(diào)各組力量，解決問題，在班中威信很高?！岸谖覀儼嗬?，這樣的學(xué)生越來越多，班主任自然也‘省心’了很多?！?/span>

　　張達(dá)福老師也是感同身受：“最好的一點(diǎn)，是學(xué)生的合作意識、競爭意識、責(zé)任意識都培養(yǎng)起來了?！彼f，這套評價體系，建立在小組合作模式的前提下，學(xué)生在組間競爭的同時，需要的是組內(nèi)的合作，在活動中要和他人進(jìn)行交流，合作意識在潛移默化中增強(qiáng)，這些對于班級凝聚力的形成也起著至關(guān)重要的作用。“每個學(xué)生是整體中的一個個體，學(xué)生個體的表現(xiàn)都會影響小組最終的評價結(jié)果，小組組員在互相約束和監(jiān)督中，自我的責(zé)任意識就會慢慢增強(qiáng)。”