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參加此次培訓，有幸聆聽眾多專家講座，聽得比較多的兩個詞就是“管理”和“領導”，思考得比較多是兩者的區(qū)別與聯(lián)系？作為校長，如何管理好自己的學校？如何提升自身的領導力？厘清兩個詞語之間的區(qū)別與聯(lián)系, 對管理工作大有裨益。

一般認為管理和領導存在四點本質區(qū)別：管理是解決確定性的問題，而領導是解決不確定性的問題；管理是解決當下的問題，而領導是解決將來的問題；管理可以標準化，而領導只有個性化；管理是具體的，領導是宏觀的。這似乎把管理和領導之間的關系說清楚了，但我們有必要對這兩個詞語的定義搞清楚。

管理的定義有多種：其一，通俗定義：管理及管人、理事。其二，《管理學》作者斯蒂芬·羅賓遜教授定義：管理就是管理者所從事的工作，是管理者通過協(xié)調(diào)與監(jiān)督他人的活動，有效率、有效果地實現(xiàn)組織目標的工作。其三，《系統(tǒng)管理的力量》中定義：管理就是管理者所從事的活動，是為實現(xiàn)組織目標、控制組織應用的過程持續(xù)保持合理狀態(tài)的活動。從根本上講，以上三種定義，其涵義是一致的，管理就是管理者所從事的活動，牽涉到人和事兩個方面?；顒邮潜唤M織目標或任務驅動而將輸入轉化為輸出的活動，就是組織應用的過程。管理就是控制過程持續(xù)地保持合理狀態(tài)，通常具體化為PDCA：即計劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)、行動(Action)。

領導有兩種涵義：在一些語境下是名詞，是領導者的簡稱；在另一些語境下是動詞，表示領導者的一種行為。領導者是指正式組織中經(jīng)合法途徑被任用而擔任一定管理職務、履行特定管理職能、掌握一定權力、肩負某種管理責任，以更有效實現(xiàn)組織目標的個人或集體。作為動詞時，領導是領導者為實現(xiàn)組織目標而運用權力向下屬施加影響力的一種行為或行為過程。領導工作包括五個要素：領導者、被領導者、客觀環(huán)境、職權和領導行為。領導的關鍵是發(fā)揮對下屬的影響力。

我們討論的管理和領導都是作為動詞時的語義。從以上定義可以看出，領導應該是實現(xiàn)管理目標的一種形式。既然領導是實現(xiàn)管理目標的一種形式, 是管理的一項職能, 前述管理與領導的四點本質區(qū)別就不能成立了。據(jù)此，我們不能將二者簡單割裂開來理解，而應該重新認識提升校長的領導力是實現(xiàn)對學校有效管理的必要。因此可總結得出，領導力是領導者在某個特定的情境，通過各種權力或非權力因素吸引和影響其追隨者或者利益相關者持續(xù)實現(xiàn)共同的組織愿景目標的能力，是在領導和追隨者之間的相互作用下出現(xiàn)的思想與行為能力，也可稱為二者的合力，其核心點則指的是“影響力”，也可以理解為一種“向心力”或者說是“凝聚力”。結合學者們對校長領導力內(nèi)涵的理解，校長領導力可以概括為綜合辦學治校能力，是權力、能力以及影響力的統(tǒng)一體，也是各種因素相互作用下多種能力的集合，它以全體師生員工及學校的利益為指向主體，通過與各教育相關人員相互作用，推動學校發(fā)展目標不斷實現(xiàn)。校長領導力有效與否，主要體現(xiàn)是看校長的辦學理念及其思維與行為方式，是否能夠客觀正確地地反映他對于教育的理解和對教育及學校發(fā)展規(guī)律的扎實把握，從而更好地開發(fā)、整合和利用校內(nèi)外各類資源，指引激勵學校教職員工齊心協(xié)力，推動學校朝著積極健康的預期組織目標發(fā)展。

做一個成功的管理者和優(yōu)秀的領導者，一個有影響力的校長，他們用的都是領導力。那么，如何提升校長的領導力？面對繁雜的事務性工作，面對教育的新問題、新形勢、新任務，思維方式?jīng)Q定行動方向，思維的高度決定做事的深度。校長需要修煉四項思維來提升“校長領導力”。

結構化思維。結構化思維是指在面對工作任務或難題時，能通過某種結構，從多個側面進行思考，深刻分析問題出現(xiàn)的原因，系統(tǒng)地制定行動方案，并采取恰當?shù)氖侄问构ぷ鞯靡愿咝ч_展，最終取得良好成果。

設計思維。學校發(fā)展過程中總會遇到各種棘手的問題，不能僅依據(jù)問題的表面現(xiàn)象拿出解決方案。設計思維強調(diào)對問題有更深入的理解后再著手解決問題，是一種有效和創(chuàng)新解決問題的思維方式。它要求探索多種可能的解決方案，最后確定一個最優(yōu)方案，然后不斷測試、驗證和改進。

整合思維。優(yōu)秀的人，很少是排斥外部信息的。他們就像一塊海綿，只要是水，都會被吸進來看看，然后再把有用的東西挑出來。所以你會發(fā)現(xiàn)，他們大部分喜歡讀書、看電影、欣賞藝術品、對音樂有自己的品味、對文學有自己的理解。他們善于整合，善于從外部信息里提取對自己有價值的東西。作為校長，就應該學做一塊海綿，時刻“吸飽”及時“放空”。

戰(zhàn)略思維。這是一種全局、宏觀思維，也是一種高瞻遠矚、著眼長遠、把握大勢，能夠把控事物發(fā)展趨勢和方向的能力。作為校領導，要善于深謀遠慮，把戰(zhàn)略思維作為一種思想工具，了解事物本質和發(fā)展規(guī)律，才能更為有效地解決和處理好發(fā)展過程中遇到的各種復雜、重大問題。在當前教育改革不斷深化的新形勢新背景下，小學校長領導力的提高，首先需要具備統(tǒng)攬全局的戰(zhàn)略思維，立足于學校實際，應勢而動、順勢而為，運用超前思維、提前謀化布局，科學謀劃學校發(fā)展頂層設計。善于抓住主要矛盾，找準重點和關鍵，使自身和學校的發(fā)展定位更準確、辦學目標更明確，辦學思路更清晰，創(chuàng)造開放地在新思想、新認識基礎上，確保制定科學可行的戰(zhàn)略目標、方案和規(guī)劃，最終實現(xiàn)教育發(fā)展預期。

思明二實小  王躒