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       南京師范大學教授朱雪梅教授在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑之開放論壇上發(fā)表了題為“互聯(lián)網(wǎng)+時代教育評價的轉型變革”的主題報告。以下為朱雪梅教授報告全文首先感謝余勝泉老師組織的這場會議，從上午到現(xiàn)在我一直很認真在學習，我想在座的能堅持下來的朋友跟我有一樣的感受，聽到現(xiàn)在我有四句話與大家分享。 我是用互聯(lián)網(wǎng)的技術來支持我完成現(xiàn)在的筆記，在我的筆記里面寫這么一段話： 這是一場思想的盛宴，是一次思維方式的洗禮，我們不能拒絕技術的變革，也不能指望教育推動都依賴技術能夠解決。有人說，世界的本質就是數(shù)據(jù)，但我以為世界也不可能成為數(shù)據(jù)的獨裁。希望“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是概念的炒作，不是理念的詮釋，而是腳踏實地的實踐行動與可操作的方案。這是我今天聽到現(xiàn)在的理解與大家分享，希望大家批評指正。 下面，我將跟大家分享交流我的一些看法和做法。

　　我與大家交流的話題是《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育評價的轉型變革》。教育評價是教育下的一個領域，我認為是一個重要的領域，但實際上在我們整個教育環(huán)節(jié)中恰恰是被忽略的一個環(huán)節(jié)。

　　我先提出四個問題與大家一起來思考，首先請大家做一個價值的判斷：您認為信息技術能夠撬動教育評價的變革嗎？數(shù)字化教育評價的喜與憂是什么？數(shù)字化教育評價的觸角到底伸向哪里？大數(shù)據(jù)技術到底如何服務于教育評價？

　　我不會技術，但是我知道教育的黑洞在哪里，我知道學校教育的需求是什么，我知道課堂中學生的需求是什么，因為我有二十五年時間在基礎教育的摸爬滾打。我的答案是，我相信教育技術能夠變革能夠變革教育評價。

　　我們可以看到國家政策的呼喚，今年剛出臺的國務院關于積極推動互聯(lián)網(wǎng)行動的一些指導意見，寫到鼓勵學校逐步探索網(wǎng)絡化教育的新模式，這份文件里面對教育信息化應用有特別詮釋。再看一下2013年教育部的一份文件，這份文件對所有的中小學都有非常重要的作用，會引領、指導高考的改革，所有學校都將目光投向這分文件。文件給我莫大的鼓舞，里面有這樣一句話：要建立評價的資源平臺，建議組織專業(yè)機構開發(fā)科學的評價工具，促進資源共享，各地要充分利用現(xiàn)代信息技術，建立和完善綜合評價的數(shù)字化管理平臺，開發(fā)評價工具，為開展評價、改進工作提供技術的支撐。

　　我們現(xiàn)在到底評價的平臺、技術支撐在哪里呢？ 我大致把教育評價構成分為這樣的五個大緯度，宏觀角度是教育績效的評估；綜合性評價是對學校進行評估，我更關注對促進學校的發(fā)展，如校本教研的評估；微觀角度講是課堂教學的評價，學業(yè)質量的評價，（現(xiàn)在倡導學業(yè)質量的綜合評價），還有考試成績的檢測?，F(xiàn)在相關技術對評價的研究主要關注考試、檢測，但是如果只有考試，教育是沒有前途的。我想跟大家分享我們的實踐和做法，在這樣一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代怎么樣開展評價。 主要有兩個方面的探索，一個是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學觀察，一個是“互聯(lián)網(wǎng)+”校本教研的評估。首先我想問，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，我們的聽評課的工作是如何開展的？我做過十一年的教研員，我看到我們的課堂教學公開課聽評課的現(xiàn)場，老師會帶著一摞作業(yè)本去批改或者帶著小說，現(xiàn)在用手機去刷屏。我希望能夠改變這樣的一個場景，不再使用紙質的傳統(tǒng)評價的方式。 所以，你有沒有想過讓手機、平板電腦這種移動終端成為課堂評價的工具呢？

　　我開發(fā)了“多元交互式”課堂教學數(shù)字化的課堂觀察平臺，我比較關注評價，對評價研究有十多年的時間，我也喜歡技術。在1998年的時候，我應該是揚州市第一個用網(wǎng)絡教室來進行上課的實驗者。但是非?？上?，自從我離開那個學校以后，那個學校再沒人用過網(wǎng)絡教學。將我們設計的專門化的課堂觀察量表嵌入到網(wǎng)絡平臺中，用移動終端在聽課的過程中采集教與學的表現(xiàn)行為信息以及一些數(shù)據(jù)，然后通過后臺的計算與圖形化的處理以后，為評課提供了客觀的量化的證據(jù)。希望能夠實現(xiàn)科學的課堂的診斷，達到矯正偏差性教學行為的目的。

　　去年這項成果使我獲得國家基礎教育教學成果一等獎，我認為它是一個支撐性的工具。我希望能夠解決以下幾個問題：第一，以信息技術推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具。表面是鼠標與紙筆的斗爭，但實際上是思想理念的一種變化。第二，將課堂觀察表及行為標準嵌入平臺，克服傳統(tǒng)評課缺乏標準的問題。第三，課堂評估基于移動互聯(lián)網(wǎng)，克服傳統(tǒng)聽評課受到時空限制的問題。第四，進行數(shù)據(jù)分析與可視化的呈現(xiàn)，克服傳統(tǒng)評課無科學論據(jù)的問題。第五，多元化評價主體交互協(xié)作，克服傳統(tǒng)評課主題單一的問題。所以，我的研究成果實際上是多元交互評價。

　　在十多年時間的研究過程中，我認為最難的就是想回答我們課堂觀察到底觀察什么。我大概用了三四年的時間，建立了一個課堂觀察體系，我認為如果把課堂教學看成一個復雜的系統(tǒng)的話，那么我會將這個系統(tǒng)分成三個子系統(tǒng)，即物質系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)。如果大家認同這個觀點，那么請大家思考一下課堂教學子系統(tǒng)中最活躍的是哪個系統(tǒng)呢？我們可觀可查的是哪個子系統(tǒng)呢？一定是行為系統(tǒng)，因為行為一定是思想的體現(xiàn)，通過行為可以推知背后的觀念，物質系統(tǒng)相對來講變化比較小。我把行為系統(tǒng)分為四大維度，即專業(yè)表達行為、媒體應用行為、課堂評價行為與課堂組織行為。這四大維度中，每個學科都有特有的語表達方式，專業(yè)表達行為是各不形同的，其他三個維度都是通識性的。因此我制定了我制訂了課堂教學評價觀察的一級指標，共有17項，并且一級指標是有交叉的。

　　以地理學科為例，專業(yè)表達行為跟其他學科有很大差異。我們很強調板書板圖、圖像解讀、課堂實驗、地理思維結構的表達、地理信息技術的運用，這些與其他的學科有很大的差異。課堂評價行為，提問、理答、檢測、反饋，形成邏輯鏈。媒體應用行為，如紙媒教材應用行為、傳統(tǒng)媒體應用行為和現(xiàn)代媒體應用行為。課堂組織行為，也就是師生交往的過程，如維持學習規(guī)則行為、課堂時間管理行為、合作討論指導行為和突出事件處理行為等。

　　實際上我將這些有關的指標維度設計為課堂觀察的工具表嵌入到平臺中將標準制定出來。怎樣在課堂聽課的45分鐘時間里獲取教與學的行為，我給大家舉一個課堂提問的例子。我在設計基礎需求的時候跟程序員提出，系統(tǒng)呈現(xiàn)的界面一定要比淘寶網(wǎng)購物要簡單，這樣才會有人應用。

　　這是我上一節(jié)初中地理課的一個關于課堂提問的界面，有三部分：教師提問、學生應答、教師理答。課堂中用鍵盤或者輸入文字，記錄教師提問的問題，如假設地球自轉周期變成或變短，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？我通過點擊鼠標獲取信息，問題的類型分為描述性問題、判斷性問題、論證性、歸納性、操作性的問題。學生回答很有意思，比如：如果時間變短睡覺的時間會很短，我的睡眠時間是不夠的。獲得答案的途徑，我選擇的是討論，應答的形式我選擇的是小組合作學習，應答的水平我選擇的是基本準確，教師理答沒有記錄。這樣一節(jié)課下來全部提交之后，就可以獲得每個觀察的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。比如這節(jié)課的指向性100%全是明確的，每個問題都能把學生引向一個正確思考的方向。在評課的時候，我們根據(jù)這些數(shù)據(jù)來進行教學行為的分析，哪些行為是可以減少的，哪些行為是可以增加的。再在比如說解答方式，打斷和待答是沒有的，不理睬、批評都是0%，追問或補問是33.33%，直接評判是22.22%，組織評議是44.44%。可以看出能夠有接近一半的問題會組織同學之間生生互評，反映了這個老師的教學思想和理念。再比如說問題的類型，描述性問題有20%，判斷性問題為50%。我們有經(jīng)驗的老師都知道，一節(jié)課一半的問題是判斷對或者錯，那么這節(jié)課的教學問題的設計應該比較淺，要改進提出的問題。然后超出性的問題是沒有的，這一節(jié)課講的是地球的自轉，我們就會向老師提出，應該讓學生操作地球儀讓，這些 數(shù)據(jù)就為改進課堂提供了客觀量化的證據(jù)。最后寫出評估結論，這樣就達到了對課堂教學評估定型與定量相結合的原則。

　　我們現(xiàn)在都很倡導以學論教，那么我們在課堂中怎么獲取學生學習的行為信息，如何判斷學生學習參與率和學習效果呢？大家可以看到這樣的圖標，分別代表講臺和學生的座位。可以根據(jù)班級學生座位的排列順序預設學生的座位，可以是秧田型也可以是圍坐型。我在這一節(jié)課觀察八個學生，看這八個學生在課堂中用到哪些學生行為支撐自己完成學習任務。比如我打開這節(jié)課的第一個學習任務：舉例說明不同地域有那些發(fā)展差異。實際上我使用了互動分析分類的思路來建立一個對話框。我把學生學習行為列出來，包括傾聽、閱讀、思考、討論書寫、配圖、提問、實驗、計算、評議等，就可以每個學生在完成第一項學生任務的時候用到了哪些行為。將所有的數(shù)據(jù)都采集出來，匯總后就能夠判斷全班每個孩子的參與率。

　　我就簡單介紹到這，我希望平臺首先得有友好的人機界面，更重要的是能夠科學的引導課堂觀察的進程，有邏輯的操作流程。操作流程與傳統(tǒng)的聽評課相比多一個環(huán)節(jié)，或者說要求老師要預先在平臺中形成新的課堂觀察任務。然后是現(xiàn)場聽評課，使用手機、平板都可以。根據(jù)這些已經(jīng)對可視化的觀察結果進行了研討，研討的時間和對數(shù)據(jù)的分析會超過聽一節(jié)課、兩節(jié)課的時間。觀察的結果是以可視化形式呈現(xiàn)的。

　　后臺的管理比較強大，我把一節(jié)課獲取的信息稱之為小數(shù)據(jù)，但是我很希望，未來當課業(yè)足夠多以后可以成為大數(shù)據(jù)，這樣就可以把每個二級指標的標準分析出來。當然，還有一個美好的實踐愿景，我希望課堂觀察能夠從經(jīng)驗的、主觀的判斷走向科學的數(shù)據(jù)分析。 我相信信息技術能夠推動教學評價變革，當然最主要的還是能夠不斷校正偏差性的教學行為，促進師生發(fā)展。我們對年輕教師進行追蹤研究，他們的成長速度很快。在現(xiàn)在做教研的時間段，任何一位到揚州工作的年輕教師，不出三年的時間，我一定可以將他打造為優(yōu)秀的教學能手。 如果說“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂觀察等于什么？我給一個公式，互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維+課堂觀察=科學的教學評價。

　　我給大家呈現(xiàn)一下我們剛剛升級版的平臺，學生可以使用不同的角色登陸，對每一節(jié)課老師的教學進行評價，學校領導可以看到對每一位老師評價的數(shù)據(jù)，可以與整個教研組進行比較，也可以與全校比較。還可以根據(jù)需求篩選出學校與學校之間的數(shù)據(jù)進行比較。我以一個教研組長的角色來登陸，教研組長比普通的老師多一個后臺管理功能，能夠添加新的觀察任務。我們已經(jīng)設計了教師教學行為的觀察，媒體應用、師生交往、問題提問、專業(yè)表達等。其中專業(yè)表達有已經(jīng)設計好16門學科，有學生學習行為的觀察，教學過程的實錄，交互研討的論壇，上課者的自我反思，還有一個教學綜合評價表，可以用于聽完課之后，形成一個完整概念。不是每一節(jié)課，都能用到每張表，而是根據(jù)需求來篩選應用。

　　下面想跟大家分享教研評估的一些內(nèi)容，我很希望教研評估也能邁入數(shù)字化時代。根據(jù)我多年的教研員和管理經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教育評估有堆積如山的檔案材料，學校的教研是評估教研的管理，每過一段去各個教研組、備課組搜集記錄、備課筆記、教學反思等。十幾年來對校本教研如此倡導，但是從沒有對校本教研的制態(tài)進行過評估？對于這個問揚州市教育局的領導還是非常有遠見的，將這個評估任務交給了我。

　　舞陽縣有140所學校，如果每個學校提交10盒檔案袋，肯定能堆滿整整一個大倉庫，為了能夠把自己解放出來，我就建立了一個校園教育教學評估平臺。用大數(shù)據(jù)的分析技術來建一個校本教研的網(wǎng)上教研平臺，并且網(wǎng)上教研產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)都傳遞給專家評審系統(tǒng)，解決了以下幾個問題：改革當前校本工作只研不評的現(xiàn)狀，突破教育信息化校園空間人人通未通的瓶頸，探尋教育評估的手段從經(jīng)驗邁向數(shù)字化的路徑，消除常態(tài)教研活動受到時間空間束縛的困境，降低評估的主觀性，提高校本教研的品質與管理效率。

　　學校層面有教育規(guī)劃、組織、實施管理，教研組可以開展主題研討、課例研究、課程開發(fā)，備課組可以集體備課、教案研制、學生測評，教師個體可以進行教學反思、論文創(chuàng)作、觀點交流等。常態(tài)的過程化的校本教研的活動都在平臺中留下記錄的痕跡，教研的成果也都在平臺中留下來。我們倡導這八種教研的方式都嵌入到平臺中，引領學校開展智慧的校本教研工作。

　　總體上來說有兩個大系統(tǒng)，一是學校申報系統(tǒng)，學校進行校本教研，以及教研信息上傳，學校教研組、備課組、個人都有自己的信息存儲空間。我將評估的指標與標準都嵌入到平臺中，各個指標都有標準。 專家評審就是根據(jù)高考閱卷的思路來進行設計的，把評分標準設計按ABCDEF等級設計好，專家流水性操作，保證客觀公正。 對每一個學校提交數(shù)據(jù)進行比較，后臺會自動轉換分數(shù)，優(yōu)勢是低碳高效，標準透明，能夠進行動態(tài)管理，是一種數(shù)據(jù)思維，客觀公正。最后，總結為一個公式：互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維+校本教研評估=學校的可持續(xù)發(fā)展。最后我想說，教育評價的革命勢在必行。希望我們在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)浪潮時代，能夠攜手共同的開展智慧的評價，一定要有數(shù)據(jù)的思維來變革評價的范式。謝謝大家！