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社會(huì)情感是在社會(huì)交互中產(chǎn)生并對(duì)人的社會(huì)行為或傾向產(chǎn)生影響的情緒反應(yīng)，它與個(gè)體的道德行為、社會(huì)合作和群體決策等都密切相關(guān)。兒童的社會(huì)情感能力即兒童在引發(fā)情緒的社會(huì)情境中作出有效和適當(dāng)行為的能力，對(duì)于其身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都至關(guān)重要。眾多研究發(fā)現(xiàn)，兒童童年時(shí)的情感和行為問題不僅會(huì)對(duì)其當(dāng)前的學(xué)業(yè)產(chǎn)生消極影響，并且這種影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，會(huì)導(dǎo)致兒童抑郁、輟學(xué)、失業(yè)、反社會(huì)或暴力行為等。因此，促進(jìn)兒童社會(huì)情感能力的健康發(fā)展是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　美國(guó)著名的“學(xué)業(yè)、社會(huì)與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)”在大量研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上提出，兒童的社會(huì)情感能力包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、交往技能和負(fù)責(zé)任的決策這五大要素，并以此為基礎(chǔ)提出了很多不同的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如強(qiáng)健兒童、促進(jìn)選擇性思維策略、阿爾的好朋友、關(guān)愛學(xué)校、解決沖突課程等。我國(guó)小學(xué)階段的“道德與法治”等課程也強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)兒童在體驗(yàn)自身生活和參與社會(huì)生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì)熱愛生活、創(chuàng)造生活；從多角度、多層面去理解、認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力。由此可見，兒童對(duì)自我和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)以及良好、適宜行為方式的習(xí)得是社會(huì)課程的重點(diǎn)和核心。 

　　本研究借鑒CASEL的社會(huì)情感能力結(jié)構(gòu)，選取用于兒童社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)量表中的自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、交往技能和做決策這五個(gè)維度形成《兒童社會(huì)情感能力問卷》，對(duì)小學(xué)兒童的社會(huì)情感能力進(jìn)行調(diào)查。該問卷共45題，填寫方式采用五級(jí)評(píng)定法，從“從不這樣”“很少這樣”“有時(shí)這樣”到“經(jīng)常這樣”“總是這樣”，代表學(xué)生社會(huì)情感不同行為的出現(xiàn)頻率，分別記為0～4分。

　　本研究采用隨機(jī)抽樣法從北京、寧波和廣州三地隨機(jī)抽取不同類型小學(xué)共計(jì)18所，每所學(xué)校選取2、4、6年級(jí)各2個(gè)班總計(jì)2916名小學(xué)兒童，由學(xué)生家長(zhǎng)填寫《兒童社會(huì)情感能力問卷》。本問卷中自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、交往技能和做決策五個(gè)維度的分半信度分別為0.843、0.808、0.824、0.872和0.843；α一致性系數(shù)分別為0.842、0.838、0.866、0.885和0.858。

　　小學(xué)兒童社會(huì)情感五大能力的發(fā)展水平

　?。ㄒ唬┬W(xué)兒童的社會(huì)情感五大能力行為都處于從有時(shí)出現(xiàn)向經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)展的階段，其行為的自覺化程度仍有待提高

　　本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策五個(gè)維度上的平均得分都在2.5～2.8之間，即其社會(huì)情感行為正處于從“有時(shí)出現(xiàn)”向“經(jīng)常出現(xiàn)”發(fā)展的階段。進(jìn)一步將兒童社會(huì)情感各維度的平均得分按0～1、1～2、2～3、3～4分為四個(gè)等級(jí)，分別代表兒童社會(huì)情感行為的出現(xiàn)頻率處于“從不→很少”“很少→有時(shí)”“有時(shí)→經(jīng)常”“經(jīng)?！偸恰彼膫€(gè)發(fā)展階段。從圖1中可見，小學(xué)兒童社會(huì)情感五個(gè)維度的行為都主要集中在“有時(shí)→經(jīng)常”這一發(fā)展階段上，所占比例都超過(guò)一半，而處于“經(jīng)?！偸恰彪A段的兒童比例約為30%上下。這表明，小學(xué)兒童已經(jīng)具備了一定的社會(huì)情感能力，其自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策的行為都處于從有時(shí)出現(xiàn)向經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)展的階段，其行為的自覺化程度仍有待提高。

　　圖1 小學(xué)兒童社會(huì)情感五大能力的平均得分和等級(jí)分布

　　（二）小學(xué)兒童在自我意識(shí)和自我管理能力上的發(fā)展要滯后于其社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策能力的發(fā)展

　　從圖1中我們可以看到，雖然小學(xué)兒童在社會(huì)情感五大能力上的平均得分都介于2和3之間，但不同能力的發(fā)展還是存在著一定的差異。兒童在社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策能力上的得分相對(duì)高一些，分別為2.80、2.75和2.70分；而自我意識(shí)和自我管理的得分相對(duì)低一些，分別為2.63和2.55分。進(jìn)一步分析兒童社會(huì)情感不同維度行為的等級(jí)分布我們發(fā)現(xiàn)，雖然兒童各維度行為在“有時(shí)→經(jīng)?！边@一等級(jí)所占比例都基本相當(dāng)，但在“經(jīng)常→總是”這一等級(jí)上兒童的社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策行為所占比例明顯高于其自我意識(shí)和自我管理行為，約3～13個(gè)百分點(diǎn)不等。這表明，小學(xué)兒童在社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策行為上的自覺化程度要明顯高于其自我意識(shí)和自我管理行為。兒童自我意識(shí)和自我管理能力的發(fā)展滯后是小學(xué)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展中的一個(gè)突出問題。因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)兒童的自我認(rèn)知教育，引導(dǎo)兒童建立對(duì)于自我的正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)，提高兒童有效管理自己情感和行為的能力是小學(xué)品德與社會(huì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。

　　（三）小學(xué)兒童社會(huì)情感五大能力的發(fā)展水平都隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸提高，但不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期不同

　　本研究發(fā)現(xiàn)（見表1），兒童在自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策五個(gè)維度的平均得分都隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸提高，表明兒童社會(huì)情感五大能力的行為都隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸提多。但進(jìn)一步對(duì)兒童在2、4和6年級(jí)社會(huì)情感行為的平均得分進(jìn)行逐級(jí)差異檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在2～4年級(jí)這一階段，兒童在自我意識(shí)和自我管理行為上平均得分的差異分別達(dá)到了0.05和0.01的顯著性水平，但在社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策這三類行為上兒童間的差異則均不顯著；但到了4～6年級(jí)階段，除在自我意識(shí)行為上兒童間的差異不顯著外，在自我管理、社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策這四類行為上兒童平均得分的差異都達(dá)到了0.05或是0.001的顯著性水平。這一結(jié)果表明，雖然小學(xué)兒童在社會(huì)情感五大能力上的發(fā)展水平都隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸提高，但不同能力發(fā)展的加速期即發(fā)展關(guān)鍵期不同。兒童自我意識(shí)和自我管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期在小學(xué)低中年級(jí)階段，其中自我管理能力的發(fā)展會(huì)一直延續(xù)到高年級(jí)階段；而兒童社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策能力發(fā)展的關(guān)鍵期則主要是在小學(xué)高年級(jí)階段。對(duì)兒童社會(huì)情感不同能力發(fā)展關(guān)鍵期的認(rèn)識(shí)對(duì)于構(gòu)建科學(xué)的兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)體系是非常重要的。

　　表1 小學(xué)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的年級(jí)差異

　　同時(shí)，從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然兒童自我意識(shí)和自我管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期早于其社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策能力，但在2年級(jí)階段兒童自我意識(shí)和自我管理行為的平均得分就明顯低于其社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策行為的得分，并且這種差距一直貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。這表明，兒童自我意識(shí)和自我管理能力發(fā)展滯后的問題一直存在于整個(gè)小學(xué)階段。

　?。ㄋ模┬W(xué)女生在社會(huì)情感五大能力上的發(fā)展水平都明顯高于男生，這種性別差異一直存在于整個(gè)小學(xué)階段

　　本研究發(fā)現(xiàn)（見圖2），小學(xué)女生在社會(huì)情感五大能力上的平均得分都明顯高于男生，差異檢驗(yàn)也表明，兩者在五大能力上的差異都達(dá)到了0.000的顯著性水平。進(jìn)一步分析男女學(xué)生的社會(huì)情感行為在“有時(shí)→經(jīng)?！焙汀敖?jīng)?！偸恰边@兩個(gè)發(fā)展等級(jí)上的分布發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生的社會(huì)情感五大能力行為在“有時(shí)→經(jīng)?！边@一等級(jí)上所占比例都基本相當(dāng)，但在“經(jīng)?！偸恰边@一等級(jí)上女生所占比例都明顯高于男生。這一結(jié)果表明，小學(xué)女生在社會(huì)情感五大能力的發(fā)展水平都明顯高于男生，表現(xiàn)為行為的自覺化程度明顯高于男生。

　　其次，對(duì)2、4和6年級(jí)男女學(xué)生在社會(huì)情感五大能力上的平均得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)女生在社會(huì)情感五大能力上的平均得分都高于男生，差異檢驗(yàn)也顯示2、4和6年級(jí)學(xué)生在社會(huì)情感五大能力上的性別差異都達(dá)到了0.01以上的顯著性水平。這表明，小學(xué)女生的社會(huì)情感能力明顯高于男生，性別這一差異一直存在于整個(gè)小學(xué)階段。

　　圖2 男女學(xué)生在社會(huì)情感五大能力的平均得分和等級(jí)分布的比較

　　小學(xué)兒童社會(huì)情感五大能力間的關(guān)系和發(fā)展類型

　?。ㄒ唬┬W(xué)兒童社會(huì)情感五大能力的發(fā)展是彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的

　　通過(guò)對(duì)兒童社會(huì)情感的五大能力進(jìn)行相關(guān)分析可以看到，兒童的自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策這五大能力兩兩間都存在著顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)都達(dá)到了0.000的顯著性水平。這表明，小學(xué)兒童社會(huì)情感五大能力的發(fā)展是彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的，任一方面能力的發(fā)展或滯后都會(huì)對(duì)其他能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。

　　（二）小學(xué)兒童社會(huì)情感能力的五種類型體現(xiàn)了其五大能力從低到高的發(fā)展進(jìn)程

　　通過(guò)對(duì)兒童社會(huì)情感五大能力的得分進(jìn)行聚類分析我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的社會(huì)情感能力可以分為五種類型（見圖3），在這五種類型中兒童社會(huì)情感五大能力的平均得分都逐漸提高。這一方面再次驗(yàn)證了兒童社會(huì)情感五大能力的發(fā)展是緊密相連的，另一方面也體現(xiàn)了其社會(huì)情感能力從低到高的發(fā)展進(jìn)程。從類別I到類別V兒童社會(huì)情感五大能力的平均得分分別位于1.5分、2.0分、2.5分、3分和3.5分上下，表明其社會(huì)情感能力分別處于從很少出現(xiàn)向有時(shí)出現(xiàn)發(fā)展、有時(shí)出現(xiàn)、從有時(shí)出現(xiàn)向經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)展、經(jīng)常出現(xiàn)和從經(jīng)常出現(xiàn)向總是出現(xiàn)發(fā)展這五個(gè)階段，兒童社會(huì)情感能力的這五個(gè)類別實(shí)質(zhì)上也代表了兒童社會(huì)情感能力從低到高發(fā)展的五級(jí)水平。

　　圖3 小學(xué)兒童社會(huì)情感能力的主要類型及特征

　?。ㄈ┬W(xué)階段是兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，高年級(jí)兒童的社會(huì)情感能力發(fā)展最快

　　在小學(xué)階段，兒童社會(huì)情感能力的五種類型中除類別I兒童所占比例較少外，從類別II到類別V兒童所占比重都基本相當(dāng)，這表明，小學(xué)階段是兒童的社會(huì)情感能力從低到高逐漸發(fā)展的階段，是兒童發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。進(jìn)一步對(duì)2、4和6年級(jí)兒童社會(huì)情感能力的類型分布進(jìn)行比較可以看到，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，類別II和類別III兒童所占比例逐漸減少，而類別IV和類別V兒童所占比例逐漸增加。但差異檢驗(yàn)顯示，從2年級(jí)到4年級(jí)兒童在社會(huì)情感能力類別水平的提升未達(dá)到顯著水平（Z=-0.565），但從4年級(jí)到6年級(jí)兒童間的這種年級(jí)差異則達(dá)到了非常顯著的水平（Z=-3.047**）。這表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童社會(huì)情感能力的類別水平也逐漸提高，高年級(jí)兒童社會(huì)情感能力的發(fā)展最快（見圖4）。

　　圖4小學(xué)兒童社會(huì)情感能力類型的總體和年級(jí)分布

　　建構(gòu)科學(xué)的兒童社會(huì)情感能力發(fā)展體系，促進(jìn)兒童社會(huì)情感的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　（一）正確認(rèn)識(shí)兒童社會(huì)情感五大能力間彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的發(fā)展關(guān)系，促進(jìn)兒童社會(huì)情感行為的自覺化發(fā)展

　　本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策作為兒童社會(huì)情感的五大能力，其兩兩間都存在著非常顯著的正相關(guān)；對(duì)兒童社會(huì)情感能力的類別分析也顯示，在任一類型中兒童五大能力的發(fā)展水平都基本相當(dāng)，即五大能力的發(fā)展是基本同步的。這些都表明，兒童社會(huì)情感的五大能力是一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的發(fā)展共同體，任一方面能力的發(fā)展或滯后都會(huì)對(duì)其他能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。兒童社會(huì)情感五大能力間的結(jié)構(gòu)關(guān)系見圖5。

　　圖5 兒童社會(huì)情感五大能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

　　從圖5中我們可以看到，兒童社會(huì)情感的五大能力可以分為認(rèn)知和行為兩個(gè)層面，認(rèn)知層面包括有自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)能力，行為層面則包括自我管理、交往技能和做決策能力。首先，從認(rèn)知層面來(lái)看，一方面兒童自我意識(shí)的發(fā)展是其社會(huì)意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)兒童能夠識(shí)別和描述自己和他人的情感、感知自己的行為及其對(duì)他人的影響、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，他才有可能會(huì)換位思考，考慮他人的感受，接納他人的不同觀點(diǎn)，從而促進(jìn)其移情、觀點(diǎn)采擇等社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。另一方面，兒童移情和觀點(diǎn)采擇等社會(huì)意識(shí)能力的發(fā)展又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)其自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，提升兒童的自我效能感。其次，伴隨著兒童自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的發(fā)展，這兩種認(rèn)知能力分別作用于兒童的自我管理、交往技能和做決策行為，促進(jìn)其這三方面能力的發(fā)展。當(dāng)兒童具備識(shí)別情感、認(rèn)知自我行為及其影響的能力，具有較強(qiáng)的自我效能感時(shí)，其自我管理包括調(diào)節(jié)自己的情感和行為、有效管理壓力和自我激勵(lì)等行為能力就會(huì)相應(yīng)得到提升。同理，當(dāng)兒童學(xué)會(huì)換位思考，考慮他人的感受，尊重和接納他人的不同觀點(diǎn)和看法時(shí)，其交往技能包括溝通和聆聽他人，積極地社會(huì)參與，建設(shè)性地解決人際沖突等能力也會(huì)得到發(fā)展，兒童也更能在綜合考慮自我和他人利益的前提下來(lái)分析和解決問題，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的決策行為。再者，在行為層面，兒童的自我管理能力對(duì)其交往技能和負(fù)責(zé)任決策能力的發(fā)展也產(chǎn)生影響。當(dāng)兒童能有效地調(diào)節(jié)自身的情感和行為時(shí)，他也必然會(huì)表現(xiàn)出更多的人際交往行為和負(fù)責(zé)任的決策行為。正是上述認(rèn)知和行為層面不同社會(huì)情感能力間的交互作用使兒童社會(huì)情感五大能力的發(fā)展成為一個(gè)整體。對(duì)兒童社會(huì)情感五大能力間關(guān)系的認(rèn)識(shí)有助于我們?cè)跍?zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握兒童社會(huì)情感能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)體系。

　?。ǘ╆P(guān)注兒童自我評(píng)價(jià)和自我管理能力的發(fā)展滯后，促進(jìn)其社會(huì)情感不同能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在自我意識(shí)和自我管理能力上的發(fā)展要明顯滯后于其社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策能力，這種差距在小學(xué)低年級(jí)就存在，且貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。在上文關(guān)于兒童社會(huì)情感五大能力結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析中可見，兒童自我意識(shí)的發(fā)展是其社會(huì)意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，那為什么兒童自我意識(shí)的發(fā)展反而會(huì)滯后于其社會(huì)意識(shí)的發(fā)展呢？通過(guò)對(duì)兒童自我意識(shí)不同層面的分析我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童自我意識(shí)能力的發(fā)展滯后主要體現(xiàn)在其自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上，兒童自我評(píng)價(jià)行為的平均得分僅為2.4分，明顯低于其情感識(shí)別和自我感知行為2.6分和2.8分的平均得分。

　　兒童自我意識(shí)的發(fā)展始于幼兒期，到了小學(xué)低年級(jí)階段兒童在情感識(shí)別、對(duì)自己行為及其影響的認(rèn)知等方面的能力都在逐漸提高，同時(shí)他們也開始學(xué)習(xí)基于外部他人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，這是兒童自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是由于我們的傳統(tǒng)文化非常注重謙虛內(nèi)斂，強(qiáng)調(diào)“滿招損，謙受益”，相應(yīng)地我們對(duì)兒童認(rèn)知和展示自身優(yōu)勢(shì)的相關(guān)教育也都較為忽視，兒童缺乏正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的環(huán)境和條件，這在相當(dāng)程度上影響和限制了兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)作為一種高水平的自我意識(shí)，是兒童在自我感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)節(jié)和自我完善的能力，它能促使兒童不斷地進(jìn)行自我驗(yàn)證，從而為自我的發(fā)展提供動(dòng)力。因此，兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展不足會(huì)直接影響其自我效能感，進(jìn)而對(duì)兒童自我管理能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。關(guān)注和重視兒童自我評(píng)價(jià)和自我管理能力的發(fā)展滯后，促進(jìn)其社會(huì)情感不同能力的協(xié)調(diào)發(fā)展是小學(xué)兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)。

　?。ㄈ┗趦和鐣?huì)情感不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期來(lái)建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的兒童社會(huì)情感能力發(fā)展體系

　　本研究結(jié)果表明，小學(xué)階段是兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，兒童社會(huì)情感五大能力的發(fā)展水平都隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸提高，但不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期不同。兒童自我意識(shí)和自我管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期在小學(xué)低中年級(jí)階段，其中自我管理能力的發(fā)展會(huì)一直延續(xù)到高年級(jí)階段；而兒童社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策能力發(fā)展的關(guān)鍵期則主要是在小學(xué)高年級(jí)階段。

　　基于兒童社會(huì)情感五大能力間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，結(jié)合其社會(huì)情感不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們可以構(gòu)建一個(gè)小學(xué)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的金字塔模型（見圖6）。在這一模型中，一方面不同年級(jí)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，兒童前一階段能力的發(fā)展是下一階段能力發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面兒童社會(huì)情感同一能力在不同年級(jí)的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)也不同，體現(xiàn)了其從低到高逐漸發(fā)展和提升的過(guò)程。在小學(xué)低年級(jí)階段（1～2年級(jí)），兒童社會(huì)情感能力的發(fā)展重點(diǎn)是自我意識(shí)，從1年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)識(shí)別情感和感知自我到2年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，兒童的自我意識(shí)能力不斷發(fā)展，這為其移情和聆聽再到溝通等能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，從而使兒童的社會(huì)意識(shí)和交往技能在這一階段也獲得了初步發(fā)展。到了中年級(jí)階段（3～4年級(jí)），兒童在認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，在這一階段兒童從學(xué)習(xí)情感控制到行為自律再到壓力管理，從發(fā)展移情到觀點(diǎn)采擇再到欣賞多樣性，從學(xué)習(xí)人際溝通到合作再到建設(shè)性地解決沖突，其自我管理、社會(huì)意識(shí)和交往技能的范圍逐漸擴(kuò)大，能力水平也逐漸提升。到了高年級(jí)階段（5～6年級(jí)），兒童在社會(huì)意識(shí)、自我管理和交往技能上的發(fā)展更趨綜合和深入化，他們需要在理解和賞識(shí)個(gè)體或群體間差異的前提下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)有效的自我激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，在考慮自我和他人利益的前提下對(duì)個(gè)人和社會(huì)互動(dòng)作出負(fù)責(zé)任的選擇，并對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。小學(xué)高年級(jí)階段是兒童社會(huì)情感能力快速發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的金字塔模型為我們認(rèn)識(shí)和把握兒童社會(huì)情感不同能力的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和實(shí)施有利于兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育環(huán)境提供了科學(xué)依據(jù)。

　　圖6 小學(xué)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的金字塔模型

　?。ㄋ模┘訌?qiáng)對(duì)男生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，逐步縮小男女學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展差距

　　本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)女生在社會(huì)情感五大能力的發(fā)展水平都明顯高于男生，并且這種性別差異存在于整個(gè)小學(xué)階段。小學(xué)男生在社會(huì)情感能力發(fā)展上的滯后對(duì)于其當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的。已有研究表明，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展而言，社會(huì)情感學(xué)習(xí)具有與認(rèn)知發(fā)展同等重要甚至是更為重要的作用，良好的社會(huì)情感能力不僅能增強(qiáng)兒童的社會(huì)行為水平和同伴關(guān)系，減少其情感困擾和行為問題，而且能提高兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和受教育水平，提升兒童的自我滿足感，減少兒童暴力和毒品使用等危險(xiǎn)行為的發(fā)生。

　　小學(xué)階段是兒童的社會(huì)情感能力從低到高逐漸發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。兒童社會(huì)情感不同能力的發(fā)展是彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的，在整個(gè)小學(xué)階段兒童社會(huì)情感不同能力的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從低到高、從單一到綜合化的發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中的任一階段兒童某一方面社會(huì)情感能力的發(fā)展滯后都會(huì)對(duì)其后續(xù)其他社會(huì)情感能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此，針對(duì)小學(xué)男生社會(huì)情感不同能力的發(fā)展水平在整個(gè)小學(xué)階段都落后于女生這一現(xiàn)狀，我們從小學(xué)低年級(jí)階段就要重視和加強(qiáng)對(duì)男生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，逐步縮小男女學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展差距。要依據(jù)兒童社會(huì)情感能力的發(fā)展規(guī)律，從自我意識(shí)的發(fā)展開始，逐漸在自我管理、社會(huì)意識(shí)、交往技能和做決策等各個(gè)方面為男生提供適宜的教育，確保男生在社會(huì)情感各個(gè)方面的能力都能夠獲得及時(shí)的發(fā)展，為其健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。