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思想政治建設(shè)是一切教育工作的基礎(chǔ)，是立德樹人、鑄魂育人的首要任務(wù)，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這一論斷為“大思政”育人提供了鮮明發(fā)展導(dǎo)向和堅(jiān)強(qiáng)政治保證?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，形成全員全過程全方位育人格局；充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能。這一政策部署確立了“十大”育人體系，豐富了“大思政”育人的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)出“大思政”理念下一體化育人的實(shí)踐邏輯。推進(jìn)“大思政”一體化育人能夠提升思想政治教育（以下簡稱思政教育）的系統(tǒng)性、整體性，推動高校思政教育協(xié)同聯(lián)動、匯聚合力、落細(xì)落實(shí)、提質(zhì)增效。高等師范院校（以下簡稱師范院校）是高等教育體系的重要組成部分，具有高校辦學(xué)的屬性和要求，也有自身辦學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。在全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革背景下，面對為各級各類教育立德樹人、鑄魂育人培養(yǎng)優(yōu)秀師資的目標(biāo)任務(wù)，師范院校構(gòu)建“大思政”一體化育人格局已成為基礎(chǔ)而重要的現(xiàn)實(shí)問題和戰(zhàn)略議題。

　　著眼于師范院校的地位作用，推進(jìn)“大思政”一體化育人既是對黨中央關(guān)于新時代高校思想政治工作要求的深入落實(shí)和具體踐行，也是提升師范院校辦學(xué)文化“軟實(shí)力”、建設(shè)中國特色教師教育體系、培養(yǎng)社會主義人民教師的措施保障，能夠在上位和前沿領(lǐng)域推動思政教育的價值理念和育人模式創(chuàng)新，進(jìn)一步通過師資培養(yǎng)、理論供給、文化輻射、實(shí)踐指導(dǎo)等功能的發(fā)揮，為各級各類學(xué)校教育改革發(fā)展提供外在引領(lǐng)和有效支撐，在更深層次上對教育的總體發(fā)展發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用?；貧w師范院校的辦學(xué)實(shí)踐，面對文化價值多元化、學(xué)習(xí)形式個性化、學(xué)生信息審辨能力差異、現(xiàn)代教育理性多樣嬗變等潛在挑戰(zhàn)，實(shí)行“大思政”一體化育人對學(xué)校的思想文化建設(shè)和意識形態(tài)工作以及學(xué)生的理想信念培育和思想道德教育具有端正導(dǎo)向、規(guī)整實(shí)踐、強(qiáng)基固本的現(xiàn)實(shí)意義。因此，師范院校構(gòu)建“大思政”一體化育人格局對于促進(jìn)院校內(nèi)部建設(shè)和推動社會教育發(fā)展意義深遠(yuǎn)且極端重要，不僅能在源頭上積極應(yīng)對各級各類時代新人培養(yǎng)的新形勢新任務(wù)，也能在根本上有效回應(yīng)各級各類學(xué)校思想政治工作的新要求新挑戰(zhàn)。因而迫切需要立足實(shí)踐、把握重點(diǎn)，以學(xué)生、教師、課程、文化為基本向度深化改革，確?！按笏颊币惑w化育人得到常規(guī)化推進(jìn)和常態(tài)化落實(shí)。 

　　高等師范院校“大思政”一體化育人的價值“外推”

　　師范院校是高等教育體系的重要層級。推進(jìn)“大思政”一體化育人是師范院校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的核心體現(xiàn)，能夠?qū)⑿聲r代思想政治工作的要求部署與學(xué)校辦學(xué)的各項(xiàng)使命任務(wù)以及育人活動的各個具體環(huán)節(jié)深度融合，確保師范院校在科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)、“兩代師表共育”和學(xué)校自身建設(shè)發(fā)展方面始終沿著正確方向前進(jìn)，充分發(fā)揮中國特色師范院校的獨(dú)特辦學(xué)價值，成為社會思想文化價值建設(shè)的引領(lǐng)者、教師教育文化傳承創(chuàng)新的發(fā)動者、社會主義教師培養(yǎng)的主力軍和思想政治教育改革創(chuàng)新的主陣地。

　　（一）堅(jiān)守高等師范院校辦學(xué)立場的戰(zhàn)略選擇

　　獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)定位、培養(yǎng)任務(wù)、優(yōu)勢基礎(chǔ)以及專業(yè)設(shè)置，決定了師范院校在深化教育研究、繁榮教育理論、引領(lǐng)教育改革、服務(wù)教育實(shí)踐、創(chuàng)新教育文化、培育師資人才方面的主體性地位和主導(dǎo)性作用。師范院校是推動教師教育改革發(fā)展，提升各級各類學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。師范院校構(gòu)建“大思政”一體化育人格局是堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的具體寫照，是全面加強(qiáng)思政教育工作、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。其核心立意在于通過整體性、全面性、系統(tǒng)性、協(xié)同性的思維方式，對多種具有思政教育功能的因素，通過特定的活動或聯(lián)系機(jī)制，形成多主體參與、多形式呈現(xiàn)、多場域運(yùn)作、多層面影響的思政教育合力體系。確保思政教育融入教育教學(xué)全過程、深入學(xué)校運(yùn)行全領(lǐng)域、覆蓋師生全體成員，增強(qiáng)師范院校在思想政治建設(shè)和意識形態(tài)斗爭領(lǐng)域有效應(yīng)對重大挑戰(zhàn)、抵御重大風(fēng)險、克服重大阻力、解決重大矛盾的本領(lǐng)和能力。同時，帶動廣大師生增強(qiáng)“四個意識”，堅(jiān)定“四個自信”，牢記“國之大者”，秉持師范院校教育宗旨、樹立教師職業(yè)理想信念、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、形成高尚人格素養(yǎng)，涵養(yǎng)具有中國特色大國良師的優(yōu)秀品格，進(jìn)而為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育各階段的時代新人培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)、做好人才儲備、提供戰(zhàn)略支撐。推進(jìn)“大思政”一體化育人既要以黨的自身建設(shè)為保障，也要全面加強(qiáng)學(xué)校的黨建工作和對師生的黨性教育，確保黨對學(xué)校思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)地位，使學(xué)校在各級黨委帶領(lǐng)下全面貫徹黨的教育方針，始終沿著有中國特色的師范院校的辦學(xué)方向前進(jìn)。

　?。ǘ﹦?chuàng)新中國特色教師教育文化的內(nèi)在動力

　　《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》做出加強(qiáng)教師黨支部和黨員隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治素質(zhì)，弘揚(yáng)高尚師德的部署，為增強(qiáng)教師隊(duì)伍“軟實(shí)力”指明了方向。教師隊(duì)伍中黨的政治建設(shè)、思想政治素質(zhì)建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是教師隊(duì)伍的文化建設(shè)，其根本是要形成中國特色教師教育文化，從而構(gòu)筑最基本、最深沉、最持久的支撐力量。獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的命運(yùn)、獨(dú)特的國情和獨(dú)特的道路，這就要求師范院校必須辦好具有中國特色的教師教育，推動中國特色教師教育文化繁榮創(chuàng)新，為教師隊(duì)伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展注入不竭動力。這就要求師范院校扎根中國大地，形成面向教育現(xiàn)代化的教師教育文化價值引領(lǐng)。思政教育本身蘊(yùn)涵著思想理論、道德規(guī)范、文化價值及其培育方式?！按笏颊痹趥鹘y(tǒng)思政教育“單向度”“主渠道”育人的基礎(chǔ)上，突出了向“多主體”“多要素”“多領(lǐng)域”“多維度”“多體系”聯(lián)動育人的邏輯和方式轉(zhuǎn)變，形成了立體化的育人機(jī)制，為師范院校教師教育文化建設(shè)提供了全方位保障。一方面，教師教育文化和思政教育的價值內(nèi)涵具有內(nèi)在耦合性，二者相輔相成、彼此滲透；另一方面，推進(jìn)“大思政”一體化育人能夠在靜態(tài)的要素層面豐富延展教師教育的思想價值，也能在動態(tài)的實(shí)踐層面推動黨的創(chuàng)新理論成果、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等得到廣泛深入地培育轉(zhuǎn)化，成為創(chuàng)新教師教育文化的有效路徑。發(fā)展中國特色教師教育文化必須將思想政治工作貫徹始終，將思政教育內(nèi)容納入教師教育文化體系，用思想政治工作指導(dǎo)教師教育文化建設(shè)。因此，構(gòu)建“大思政”一體化育人格局為教師教育文化創(chuàng)新豐富了意義來源、構(gòu)筑了多元路徑、提供了思想引領(lǐng)。

　　（三）涵育社會主義優(yōu)秀師資人才的體系保障

　　學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德價值觀念的形成是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教育傳遞的文化觀、歷史觀、國家觀、道德觀等經(jīng)由外部積極引導(dǎo)和個體價值判斷后，通過價值選擇、內(nèi)化實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同的結(jié)果。學(xué)生所形成的思想價值觀念，決定了他們的思想水平和行為方式。大思政”一體化育人旨在通過創(chuàng)新思政教育內(nèi)涵體系、方式方法、平臺載體、機(jī)制保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、習(xí)近平總書記“七一”重要講話精神等黨的創(chuàng)新理論成果，深入掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，準(zhǔn)確把握社會主義核心價值觀深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、汲取先進(jìn)思想理論、提高思想政治素質(zhì)、完善個人道德品質(zhì)，從中獲取提升思想境界、豐富精神世界的價值和力量，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)個體思想和行動的原則和準(zhǔn)則。反映在師范院校的育人實(shí)踐中，則是以本、碩、博不同階段師資人才的認(rèn)知規(guī)律、接受特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和成就動機(jī)為基礎(chǔ)，結(jié)合思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足、接觸新鮮事物多、接受新生事物快的天性和特征，通過“十+N”育人體系建設(shè)，以動態(tài)或靜態(tài)、顯性或隱性、直接或間接的方式，使思政教育承載的豐富價值要素進(jìn)行生動轉(zhuǎn)化，進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂、進(jìn)入生活、進(jìn)入頭腦、進(jìn)入學(xué)生思想深處，為師資人才成長為合格可靠的社會主義人民教師筑牢信仰和信念根基。同時，堅(jiān)持“大思政”一體化育人與師資人才的職業(yè)性、專業(yè)性培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，能夠在堅(jiān)實(shí)職業(yè)意識和職業(yè)信念、塑造職業(yè)精神和職業(yè)情感、完善專業(yè)品格和專業(yè)素質(zhì)方面，為其從事教師職業(yè)和教育工作強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同、夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)，從而更好地融入中國特色社會主義教育事業(yè)的偉大實(shí)踐。

　?。ㄋ模┩七M(jìn)思政課程一體化改革的新時代要求

　　習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前，思想政治理論課不扎根時代、不扎根實(shí)踐，教者無力、聽者無心的現(xiàn)象依然存在。課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容松散、培養(yǎng)路徑單一、教育方法類同、課程資源零散、育人模式固化、保障能力不足等問題仍待解決。這些問題同樣存在于師范院校，不僅制約了對學(xué)生的思想政治素質(zhì)培育，也會因師資供給側(cè)的思政教育價值缺位而間接影響各級各類學(xué)校思政教育和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。形成縱向貫通、橫向協(xié)同、整體聯(lián)動的育人體系是推進(jìn)思政課程一體化建設(shè)、內(nèi)涵式發(fā)展，確保思政教育“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵。為此，以思政教育為“主渠道”，形成學(xué)校課程思政、科研思政、實(shí)踐思政、文化思政、管理思政等為輔助支撐的多維度、整體性的“大思政”教育氛圍和一體化育人格局，發(fā)揮顯性教育與隱性教育、直接引導(dǎo)與潛在影響、重點(diǎn)培育和全面保障相結(jié)合的育人合力，是新時代思政教育改革和思政課程內(nèi)涵式發(fā)展的客觀要求。同時，思政課程一體化建設(shè)在邏輯上本身就蘊(yùn)含著整體性、系統(tǒng)性、多元性、互動性和結(jié)構(gòu)性思維，在實(shí)踐中表現(xiàn)為統(tǒng)整有利資源、理順邏輯秩序、優(yōu)化要素配置、建立相互關(guān)聯(lián)、發(fā)揮結(jié)構(gòu)功能的運(yùn)行思路。因而，構(gòu)建“大思政”一體化育人格局是師范院校深入落實(shí)立德樹人、鑄魂強(qiáng)師的有力舉措，對推進(jìn)思政課程一體化建設(shè)殊為必要。

　　高等師范院校“大思政”一體化育人的價值“內(nèi)生”

　　師范院校是教師教育的依靠力量。在大力振興教師教育進(jìn)程中，師范院校在源頭上面臨著加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提升教師質(zhì)量規(guī)格、優(yōu)化教師資源供給、創(chuàng)新師資培育模式等適應(yīng)現(xiàn)代化教師教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求。當(dāng)前，社會思想文化的多元碰撞、學(xué)生職業(yè)理想的模糊不定、現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式的多樣變革以及傳統(tǒng)師范教育的弱化走向，這些都給師范院校的教師教育帶來空前挑戰(zhàn)。推進(jìn)“大思政”一體化育人能夠通過端正文化價值立場、培育學(xué)生職業(yè)信念、全面加強(qiáng)思想引領(lǐng)、整體提升育人合力，凝聚師范院校辦學(xué)和育人的內(nèi)生力量，使師范院校能夠積極有效應(yīng)對來自思想理論、文化價值和理想信念層面的潛在風(fēng)險。

　?。ㄒ唬┒嘣枷胛幕募な幣鲎惨竽坜k學(xué)文化自信

　　高校是意識形態(tài)工作和思想文化建設(shè)的前沿陣地。面對世情、國情、黨情和教情正在發(fā)生的深刻復(fù)雜變化，在社會思想文化多元導(dǎo)致意識形態(tài)斗爭日益凸顯的形勢下，我國思政教育和人才培養(yǎng)工作正面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特別是在全球化和信息化時代，文化的傳播形式突破了傳統(tǒng)的技術(shù)手段，多元文化價值體系在跨時空、跨地域的“無界限”中深刻影響著學(xué)生的價值認(rèn)知。［8］其中，思想觀念的碰撞、價值理念的沖突、道德規(guī)范的異質(zhì)對師范院校教師教育文化建設(shè)和師資人才培養(yǎng)都帶來潛在影響。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。這就決定了師范院校要理直氣壯辦好思政教育、旗幟鮮明落實(shí)鑄魂強(qiáng)師、深入堅(jiān)定學(xué)校文化自信。思政教育承載著中華民族的積淀傳承、承載著我們黨帶領(lǐng)人民開拓創(chuàng)新、在社會主義偉大實(shí)踐探索中總結(jié)出的文化價值、思想理論、道德文明、家國情懷以及大同愿景等先進(jìn)精神養(yǎng)料。在多元文化的激蕩碰撞中構(gòu)建“大思政”一體化育人格局是師范院校保持社會主義先進(jìn)思想文化建設(shè)的主體性，牢牢掌握學(xué)校意識形態(tài)工作管理權(quán)的具體寫照，是確保師范院校打好思想理論基礎(chǔ)、樹立正確發(fā)展導(dǎo)向、做出正確價值選擇、推進(jìn)育人文化創(chuàng)新的重要保障，能夠在思想文化沖突和價值選擇困惑中建立與師資人才身心發(fā)展規(guī)律和教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律相適應(yīng)的育人機(jī)制，生成師生心理認(rèn)同、行動自覺、主動踐行的不竭精神動力。

　?。ǘ┍至⒌妈T魂任務(wù)的新時代師資人才要求堅(jiān)定職業(yè)理想信念

　　在青年學(xué)生人生發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”，思政教育在打好生命底色、筑牢信仰根基、提高思想水平、提升政治覺悟、引領(lǐng)價值觀念、強(qiáng)化道德品質(zhì)、塑造精神風(fēng)貌和夯實(shí)文化素養(yǎng)方面的作用不可替代。其中，推進(jìn)“大思政”一體化育人最關(guān)鍵的是堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，將黨和人民創(chuàng)造的先進(jìn)思想文化和創(chuàng)新理論有機(jī)融入思政教育體系。落實(shí)在師資人才培養(yǎng)實(shí)踐中，要以師范院校的教師教育規(guī)律、師范專業(yè)建設(shè)規(guī)律、師資人才培養(yǎng)規(guī)律以及青年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心成長特點(diǎn)為基礎(chǔ)，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義基本理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀進(jìn)入思政教育工作全領(lǐng)域。通過課程建設(shè)、教材改革、資源治理、管理優(yōu)化、服務(wù)升級、方式轉(zhuǎn)變、方法創(chuàng)新等多個環(huán)節(jié)和多種舉措，將其轉(zhuǎn)化為具體化、可視化、生動化、生活化的教育要素，進(jìn)行落細(xì)、落小、落實(shí)，以學(xué)生喜聞樂見的方式和形式在育人實(shí)踐中予以充分展現(xiàn)和深層培育。使其真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界，形成潛移默化、春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效應(yīng)，確保學(xué)生樂學(xué)、真學(xué)、學(xué)深、學(xué)透，成為牢固內(nèi)化于心、自覺外化于行的堅(jiān)實(shí)信仰和行動指南。同時，要將“大思政”一體化育人與師資人才培養(yǎng)的職業(yè)要求和專業(yè)性質(zhì)相結(jié)合，將思政教育、專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育互嵌式展開，使師資人才在擁有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定職業(yè)理想信念，主動融入現(xiàn)代化教育強(qiáng)國建設(shè)之中，成為培養(yǎng)造就時代新人的保障力量。

　　（三）回應(yīng)學(xué)習(xí)形式的多樣變革要求規(guī)約學(xué)生思想認(rèn)知

　　青年學(xué)生正處于以理性認(rèn)知發(fā)展為主的特殊階段，具備了特定的思想深度、思維廣度和認(rèn)知高度，是思想政治素養(yǎng)、道德文化修養(yǎng)以及職業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵發(fā)展期。在這一階段，學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)、追求新知的身心特征，要求教師既要不斷創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，也要在動態(tài)的教育過程中準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動態(tài)、價值傾向和認(rèn)知特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式廣泛普及，這也使知識獲取和傳授方式、教與學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了深刻變化。這種變革帶有時空靈活性、開放共享性、資源豐富性，滿足了學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)需要，彌補(bǔ)了學(xué)校教育在課程、知識、資源等方面的供給不足。然而，學(xué)校以課程實(shí)施和課堂教學(xué)為主的教育形式和學(xué)習(xí)方式，能夠在培育知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思想、觀念、道德、情感等進(jìn)行必要規(guī)約和積極引領(lǐng)，但在多元、開放、靈活、自主的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生的信息和價值審辨能力在很大程度上難以有效區(qū)分、準(zhǔn)確判斷獲取信息中蘊(yùn)含的思想觀念的合理性、道德規(guī)范的正當(dāng)性、觀點(diǎn)論斷的正確性，這為他們身心健康發(fā)展帶來諸多不確定性影響。在這樣的背景下，通過構(gòu)建“大思政”一體化育人格局，實(shí)現(xiàn)由局部思維向整體思維、并列思維向進(jìn)階思維、多點(diǎn)思維向重點(diǎn)思維、自我思維向協(xié)同思維的邏輯轉(zhuǎn)變，確立“靜—動”“量—質(zhì)”“顯—隱”有機(jī)統(tǒng)一的育人體系，建設(shè)主客體參與、各環(huán)節(jié)把關(guān)、全要素介入、多角度干預(yù)、整體性引領(lǐng)的育人保障機(jī)制，對學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行積極規(guī)約和正確糾治，能夠積極應(yīng)對學(xué)習(xí)形式多樣化變革對學(xué)生思想帶來的消極影響。

　?。ㄋ模┙處熃逃衽d的長遠(yuǎn)大計(jì)要求引領(lǐng)育人理性回歸

　　師范院校具有師范文化悠久厚重、辦學(xué)定位鮮明聚焦、師資隊(duì)伍保障有力、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)合理、課程體系完善系統(tǒng)等固有優(yōu)勢，是我國各級各類教育師資供給的主要力量。隨著高等教育改革的深入推進(jìn)以及師范性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、綜合性辦學(xué)理念間的沖突與調(diào)適，師范院校的辦學(xué)定位出現(xiàn)了變動，眾多師范院校開始向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型。師范院校的綜合化改革能夠通過獲得更多的外部支持，補(bǔ)足在教育投入、資源獲取、學(xué)科建設(shè)、項(xiàng)目研究、經(jīng)費(fèi)保障、質(zhì)量提升方面的短板，但也引發(fā)了師范特色弱化、生源總量不足、師范專業(yè)縮減、師資培養(yǎng)質(zhì)量衰變等新生問題。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022 年）》，對特定階段我國教師教育工作作出部署和要求。振興教師教育，功在當(dāng)代、利在千秋，迫切需要師范院校回歸以教師教育為主旨的辦學(xué)定位，克服師范院校綜合改革過程中的功利化傾向，破除“五唯”頑疾和重心錯位的問題，形成以優(yōu)秀教師培養(yǎng)為主責(zé)主業(yè)的價值追求。因此，在師范院校構(gòu)建“大思政”一體化育人格局，實(shí)現(xiàn)“思想政治教育”和“教師教育思政”互為補(bǔ)充的協(xié)同培育機(jī)制，有利于引領(lǐng)師范院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、思想創(chuàng)新等方面回歸“育人為本、強(qiáng)師為要”的辦學(xué)理性，為各級各類學(xué)校培養(yǎng)輸送更多具有“新時期教師精神”的優(yōu)秀教師，切實(shí)服務(wù)各級各類學(xué)校、落實(shí)立德樹人和培養(yǎng)時代新人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

　　高等師范院校“大思政”一體化育人的實(shí)踐向度

　　“大思政”一體化育人體現(xiàn)了黨和國家對學(xué)校思政教育工作的新思路和新要求。在師范院校的思政教育實(shí)踐中，構(gòu)建“大思政”一體化育人格局需要進(jìn)一步結(jié)合教師教育實(shí)際來謀劃重點(diǎn)、尋找依托、健全保障，確保其發(fā)揮實(shí)效。其中，學(xué)生、教師、課程、文化是根本決定和深刻影響育人活動的主要因素，是構(gòu)建“大思政”一體化育人格局的基本實(shí)踐向度和重點(diǎn)改革領(lǐng)域。

　?。ㄒ唬┮院诵膬r值體系作為“大思政”一體化育人的精神統(tǒng)領(lǐng)

　　社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神、中國價值、中國力量的集中體現(xiàn)和高度凝結(jié)，是中華民族共同的文化價值追求和思想道德基礎(chǔ)。黨的十九大報告指出，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點(diǎn)，培育和踐行社會主義核心價值觀，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障。落實(shí)在師范院校的“大思政”一體化育人實(shí)踐中，就是要求運(yùn)用社會主義核心價值觀的文化內(nèi)核與精神特質(zhì)來立德樹人、鑄魂強(qiáng)師，造就一批能夠擔(dān)當(dāng)時代新人培養(yǎng)重任的優(yōu)秀教師。一方面，要以思政教育為主渠道，深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新和內(nèi)涵建設(shè)，為“育人育心”提供直接支撐；另一方面，要將富有中國特色、民族特性、時代特征的社會主義核心價值體系融入師范院校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與思想政治理論課匹配，相輔相成，為“立德鑄魂”提供綜合保障。其實(shí)踐路徑在于結(jié)合師資人才認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)屬性、職業(yè)特點(diǎn)，推動社會主義核心價值觀融入育人的全過程、全領(lǐng)域、全方位，做好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性運(yùn)用。其重要著力點(diǎn)在于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族性與先進(jìn)性，克服不符國情、不合本土、不契合實(shí)踐、不順應(yīng)時代的消極文化價值的負(fù)面影響，通過積極加強(qiáng)教育引導(dǎo)、廣泛開展輿論宣傳、有效運(yùn)用環(huán)境熏陶、持續(xù)強(qiáng)化文化熏陶、健全完善制度保障、注重方法路徑創(chuàng)新等舉措，提升社會主義核心價值觀對“樹人”的影響力、感召力、塑造力。同時，要克服“兩種傾向”、做好“三個加強(qiáng)”、建設(shè)“四條路徑”，將先進(jìn)的價值要素融入多維育人體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價值認(rèn)知、正確的價值判斷、合理的價值選擇、深刻的價值內(nèi)化、積極的價值實(shí)踐，從而推動社會主義核心價值觀在育人實(shí)踐中得到培育、認(rèn)同和踐行，形成以文育人、以文化人的常態(tài)效應(yīng)。

　?。ǘ┮詭煹聨燂L(fēng)建設(shè)作為“大思政”一體化育人的核心歸旨

　　思政教育歸根結(jié)底是做“人”的工作，不僅是理論、知識、經(jīng)驗(yàn)傳遞的基本路徑，更是通過價值引領(lǐng)塑造人的理想信念、價值理念、道德觀念的平臺載體。在師范院校，這種價值引領(lǐng)集中反映在師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，內(nèi)隱或外顯于師生的思想觀念、道德品質(zhì)、價值準(zhǔn)則、行為表現(xiàn)方面，成為最為核心的精神標(biāo)識，指引師生的發(fā)展與成長。因此，師范院校要以師德師風(fēng)建設(shè)作為“大思政”一體化育人的核心指向，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦師德師風(fēng)建設(shè)的時代要求和現(xiàn)實(shí)問題，建立契合實(shí)際的育人路徑。當(dāng)前，師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域仍存在一些亟待糾正的問題，如只負(fù)責(zé)教書，不負(fù)責(zé)育人；立德樹人的使命感和責(zé)任感不強(qiáng)，務(wù)實(shí)的作風(fēng)和服務(wù)的意識不高；部分教師職業(yè)道德素養(yǎng)較低，工作態(tài)度不端正，內(nèi)在德性缺乏，外在規(guī)范淡薄等。對此，師范院校要全員全覆蓋提升教師的思想政治素質(zhì)和道德文化品質(zhì)，讓有信仰的人講好信仰、讓有文化的人傳遞文化，通過師德師風(fēng)建設(shè)帶動師資人才的師德師風(fēng)養(yǎng)成，確保他們在未來的教書育人崗位上、立德樹人實(shí)踐中展現(xiàn)新時代教師風(fēng)采、影響一批批時代新人。這就要求在育人實(shí)踐中將師德師風(fēng)建設(shè)和隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)作為重點(diǎn)工程，以更多的方式、更實(shí)的舉措、更大的力度，支持教師不斷加強(qiáng)思想政治、道德品質(zhì)、價值觀念的錘煉。同時，建立健全師德師風(fēng)考核評價和教師隊(duì)伍管理體制機(jī)制，建設(shè)培訓(xùn)、進(jìn)修、研學(xué)、評價、督導(dǎo)、獎懲等多元一體的現(xiàn)代化教師治理體系。進(jìn)一步強(qiáng)化育人實(shí)踐中的保障體系建設(shè)，通過制度完善和機(jī)制創(chuàng)新為教師營造守正創(chuàng)新的空間和環(huán)境，發(fā)揮教師的主體性和能動性，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，鼓勵支持教師積極探索“大思政”理念下一體化育人的新思路、新模式、新方法、新路徑，確保廣大教師能教、善教、愛教，樂為、敢為、有為。

　?。ㄈ┮詫W(xué)校課程思政作為“大思政”一體化育人的綜合保障

　　“大思政”一體化育人體現(xiàn)了全員參與、全要素融入、全方位覆蓋、全過程貫穿、全系統(tǒng)聯(lián)動、全體系支持的實(shí)踐特性，是新時代高校思政教育改革的全新定位?？傮w而言，在教育改革過程中，課程始終是改革的支點(diǎn)和重心。課程體系是教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的根本支撐，是知識經(jīng)驗(yàn)、思想理論、文化價值的核心載體。這就要求師范院校推行與“大思政”一體化育人相適應(yīng)的課程改革，以課程建設(shè)為關(guān)鍵領(lǐng)域、以課程實(shí)施為主要渠道，提升育人效能，結(jié)合師范專業(yè)、教師教育的學(xué)科屬性與課程性質(zhì)，在課程目標(biāo)厘定、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、資源選擇、課程實(shí)施、課程評價、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)加強(qiáng)思政教育的價值融入和轉(zhuǎn)化，在各門類課程體系間形成縱向銜接、橫向匹配的立體化協(xié)同共育機(jī)制，達(dá)成知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)理性教育和感性培養(yǎng)相補(bǔ)益。同時，注重課程實(shí)施和教育教學(xué)的方式方法變革，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律協(xié)調(diào)處理好共性培養(yǎng)與個性培育之間的關(guān)系，鼓勵教師和學(xué)生采取個性化、靈活化、多樣化的技術(shù)手段開展課程實(shí)施和教學(xué)活動，將思想政治育人要素以具體化、生動化、形象化、可視化、案例化、個性化、差異化以及可操作化的形式予以呈現(xiàn)，使每一位學(xué)生都能在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，確立自身的主體地位、發(fā)揮自己的主體力量，積極將內(nèi)涵豐富的思想政治精神養(yǎng)料在個體思想認(rèn)知層面加以內(nèi)化，在日常學(xué)習(xí)生活中加以實(shí)踐。實(shí)質(zhì)上，構(gòu)建“大思政”一體化育人格局是“課程思政”與“思政課程”相輔相成、相得益彰的有機(jī)統(tǒng)一，“思政課程”保證了學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)性、思想理解的深刻性、價值內(nèi)化的穩(wěn)固性，“課程思政”增強(qiáng)了對學(xué)生思政教育的全域性、綜合性、保障性。

　?。ㄋ模┮詫W(xué)校文化治理作為“大思政”一體化育人的動力支撐

　　加強(qiáng)文化治理是推進(jìn)師范院校教育治理現(xiàn)代化和教師教育文化創(chuàng)新的重點(diǎn)議題，也是構(gòu)建“大思政”一體化育人格局的內(nèi)在要求和戰(zhàn)略舉措。學(xué)校文化代表著大學(xué)的辦學(xué)特色、育人品格、社會使命和價值理想，深刻影響著大學(xué)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)校整體運(yùn)行的規(guī)則與秩序、理念與模式、價值取向和發(fā)展愿景。在“大思政”一體化育人理念下加強(qiáng)學(xué)校文化治理是中國特色社會主義高校文化建設(shè)的共有內(nèi)涵，同時也在每一所高校形成了個性化的表征和特質(zhì)。推進(jìn)學(xué)校文化治理，不僅要做好校園文化建設(shè)工作，更要站在學(xué)校發(fā)展全局和教育治理的高度上認(rèn)識學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、把握學(xué)校的辦學(xué)宗旨、結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、挖掘?qū)W校的文化內(nèi)涵，形成能夠指導(dǎo)學(xué)校改革發(fā)展的主導(dǎo)性文化精神。師范院校具有獨(dú)特的辦學(xué)價值定位，也在長期的傳承積蓄中形成了特定的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化，致力于心理文化，共同構(gòu)筑起師范院校在教師教育領(lǐng)域的核心文化品格，深遠(yuǎn)作用于學(xué)校的各項(xiàng)工作，致力于教師教育能力提升。師范院校推進(jìn)“大思政”一體化育人，其中重要內(nèi)涵就是以價值為引領(lǐng)推進(jìn)學(xué)校文化治理，在現(xiàn)代化院校治理過程中加強(qiáng)教師教育文化建設(shè)、推進(jìn)教師教育文化創(chuàng)新、增進(jìn)教師教育文化認(rèn)同、堅(jiān)定教師教育文化自信，將教師教育文化融入到課程、教學(xué)、科研、管理、德育、校園文化等多個建設(shè)維度，在學(xué)生、教師、組織之間形成共有的文化價值觀念和思想道德基礎(chǔ)，用教師教育文化建設(shè)調(diào)適師范院校思政教育工作的現(xiàn)實(shí)矛盾和實(shí)踐困惑，以教師教育文化引領(lǐng)學(xué)校運(yùn)行、建設(shè)、改革與發(fā)展，彰顯出新時代師范院校辦好師范專業(yè)、培育優(yōu)秀師資、繁榮教育理論、服務(wù)教育實(shí)踐等核心價值，為“大思政”一體化育人提供潛在動力支撐。